Старшие группы: Знайки ( ТНР)

Педагоги группы

Педагогический работник

Гудыма Наталия Юрьевна

Педагогический работник

Иванова Наталья Игоревна

Педагогический работник

Панченко Татьяна Сергеевна

Методист

Земскова Юлия Валерьевна

Педагогический работник

Ганенко Наталия Александровна

Особенности занятий в группе

Подготовительная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи — это важнейший этап комплексной коррекционно-развивающей работы, направленной на достижение максимально возможной речевой и психологической готовности к обучению в школе. Наши занятия имеют четкую двойную направленность: ликвидация речевого дефекта и формирование полноценных предпосылок учебной деятельности с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка.

Наши ключевые принципы:

• Приоритет коррекции речевого дефекта: Все виды деятельности максимально насыщены речевыми задачами и направлены на развитие всех компонентов языковой системы.

• Индивидуально-дифференцированный подход: Занятия строятся с опорой на индивидуальные профили развития и речевые карты детей.

• Единство диагностики и коррекции: Постоянный мониторинг динамики развития позволяет гибко корректировать маршруты.

• Системность и интеграция: Коррекционные задачи решаются не только на логопедических, но и на всех остальных занятиях, создавая единое речевое пространство.

• Мотивация и психологическая поддержка: Формирование уверенности в своих силах и позитивной «внутренней позиции школьника», несмотря на трудности.

Основные направления и виды коррекционно-развивающих занятий:

1. Коррекция речевых нарушений (Логопедическая работа)

Ведется учителем-логопедом индивидуально, в подгруппах и фронтально.

• Коррекция звукопроизношения: Автоматизация и дифференциация всех поставленных звуков в речи, введение их в спонтанное общение.

• Развитие фонематических процессов:

  • Совершенствование навыков сложного звуко-буквенного анализа и синтеза (определение места звука в слове, последовательности, количества, состава слогов).

  • Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков.

• Формирование лексико-грамматического строя речи:

  • Активное расширение и уточнение словаря, введение в речь обобщающих понятий, антонимов, синонимов, многозначных слов.

  • Работа над сложными грамматическими конструкциями: управление, согласование, правильное употребление предлогов, образование притяжательных прилагательных, глаголов с приставками и т.д.

• Развитие связной речи:

  • Составление сложных описательных, повествовательных и творческих рассказов по картине, серии картин, из личного опыта.

  • Обучение пересказу с элементами драматизации, с изменением лица, времени.

  • Формирование навыков рассуждения и построения монолога.

2. Познавательное развитие с коррекционной составляющей

Все познавательные занятия строятся с акцентом на развитие речемыслительной деятельности.

• Развитие ВПФ (высших психических функций): Специальные игры и упражнения на развитие вербальной и зрительной памяти, слухового и зрительного внимания, словесно-логического мышления (классификация, аналогии, исключение лишнего, установление причинно-следственных связей).

• Подготовка к обучению грамоте (в тесной связи с логопедом):

  • Закрепление связи между звуком и буквой.

  • Чтение слогов, слов, простых предложений с отработанными звуками. Осмысленное чтение.

  • Печатание и письмо под диктовку (слогов, слов, простых предложений) с обязательным проговариванием.

  • Предупреждение дисграфии и дислексии: развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

• МП (математических представлений): Особое внимание уделяется развитию математической речи (умению правильно формулировать задачу, объяснять ход решения, использовать термины «слагаемое», «сумма», «уменьшить/увеличить на...»).

3. Художественно-эстетическое развитие как средство коррекции

Творчество становится мощным инструментом для развития моторики, сенсорики и речевого планирования.

• Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование):

  • Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков (штриховка, работа с трафаретами, графические диктанты повышенной сложности).

  • Обогащение пассивного и активного словаря через изучение техник, материалов, цветов, оттенков.

  • Составление словесного плана перед началом работы («Сначала я..., потом..., чтобы получилось...»).

• Музыкально-ритмическая и театрализованная деятельность:

  • Развитие речевого дыхания, темпа, ритма, интонационной выразительности (логопедическая ритмика).

  • Постановка спектаклей, где четкость дикции и эмоциональность речи являются ключевыми задачами.

4. Социально-коммуникативное и физическое развитие

Формирование навыков, критически важных для адаптации в школьном коллективе.

• Развитие коммуникативной компетенции: Специальные игры и тренинги на развитие навыков диалога, умения слушать, задавать вопросы, адекватно реагировать в конфликтных ситуациях. Работа над снятием коммуникативных барьеров и страха речи.

• Психологическая подготовка к школе (с участием педагога-психолога):

  • Развитие эмоционального интеллекта, умения распознавать и называть свои чувства.

  • Тренировка произвольности поведения и саморегуляции.

  • Формирование адекватной самооценки, устойчивой учебной мотивации.

  • Профилактика школьной тревожности через ознакомление с правилами школьной жизни в игровой форме.

• Физическое развитие и здоровьесбережение: Упражнения на развитие общей моторики и координации, что напрямую связано с речевым развитием. Закрепление правильных артикуляционных и дыхательных укладов.

Организация коррекционно-образовательного процесса:

• Тесная взаимосвязь специалистов: Учитель-логопед, воспитатели, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре работают по единому тематическому плану.

• Ежедневные «логопедические минутки» в группе, проводимые воспитателем по заданиям логопеда.

• Индивидуальные логопедические тетради для домашних заданий, обеспечивающие преемственность с семьей.

• Использование специализированного оборудования: логопедические зеркала, зонды, тренажеры, интерактивные логопедические столы, программы для развития речи.

• Щадящий режим с чередованием видов деятельности для профилактики переутомления.

Наша главная цель — обеспечить не только техническую готовность к школе (чтение, счет, письмо), но, в первую очередь, коммуникативную и психологическую готовность. Мы стремимся к тому, чтобы наш выпускник с ТНР:

• Владел понятной, грамматически правильной речью.

• Умел использовать речь как инструмент мышления и общения в учебных и бытовых ситуациях.

• Был эмоционально устойчив, уверен в себе и готов к конструктивному взаимодействию с учителями и сверстниками в новой школьной среде.

Подготовительная группа для детей с ТНР — это этап интенсивной, слаженной работы команды специалистов и семьи для достижения качественного скачка в развитии ребенка и его успешной интеграции в образовательное пространство школы.